古人云：师者，所以传道授业解惑也。然而，随着知识容量的不断扩展，专业学科的不断融合，以及现代人获取信息方式的多样化，师者的定义不再是照本宣科，而是要在传授知识的同时，运用科学的教学方法，形成教学的艺术。日前，校教学督导团团长郑肇葆教授根据多年的经验，谈了自己对“教学艺术”的见解。
教学内容是衡量一门课的关键。完成基本的教学任务，对于许多老师来说已不难达到。经过调研，学生普遍反映更希望老师能“授之以渔”，教他们运用书本知识解决实际问题。
这就要求教师做到理论联系实际，用理论分析具体生活事例，解决学生熟知的问题。如此一来，不仅能深化理解，还能加深记忆。
除了结合生活实际，教师们还应结合学科实际。以数学这门基础学科为例，全校从文科到理科、从工科到医学，几百个专业几乎都有开设。然而，每个专业的知识背景、应用领域大不相同，对数学的运用程度参差不齐。对数学公共课教学质量的调查，结果不尽如人意。原因主要是教师没能结合具体专业特点，学生不知道学数学有何用途，缺乏学习兴趣。因此，公共课教师应充分考虑授课对象的学科背景，明确教学重点，有针对性地授课。可运用一些技巧，例如变数学语言为实际例子。有教师在讲解“事件独立性”这个知识点时，引用“三个臭皮匠，敌过一个诸葛亮”的历史典故，赋值计算，结果和俗语一致，证明了群众的力量。
对于一些和数学关系密切的专业，教师更要做到融会贯通，例如在给力学专业的学生讲授微分方程时，要告知这个知识点在今后学习中会运用于哪些地方。
清晰的口头表述、生动形象的PPT展示、端正工整的板书是堂课“形式美”的3个基本要素。使用PPT,切忌“讲稿搬家”、“教材搬家”，板书文字要端正大方。
除了内容好、形式美，教师们还应注意一些具体细节。
授课不能一开讲就直奔内容，而要照顾前后章节，承前启后。反复强化重难点，通过多种形式检验学生的掌握程度。
互动是教学中常用的方法，许多教师存在认识误区，认为互动是表演，要有问有答，表演才精彩。但是如果同学们不理解，自然回答不出问题。因此，在互动环节，教师要密切关注学生情绪，有没有跟上讲课节奏？有没有理清思路？
学海无涯，课堂45分钟显然太短。许多教师追求课堂的充实饱满，语速很快、没有停顿。其实，这也正反映了教学组织能力欠缺。如果做到心中有数，分清主次、理顺逻辑、精炼语言，课程就会变得紧凑高效。
（严航整理）
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（稿件来源：武汉大学报第1309期 编辑：冯林）
