通讯员：王刚、王芳、沈仕雄
文建东教授是经济与管理学院最早开始尝试在线教学的教师之一。2014年，文建东教授的《微观经济学》在中国大学MOOC网上线，后获评国家精品在线开放课程。2020年，突如其来的疫情，打乱了传统的课堂教学模式，作为《宏观经济学》平台课程组组长的资深慕课“达人”文建东教授特意总结了一些线上教学的经验和看法，希望与珞珈师生共分享。
如何学：习招悟意、发展智慧
文建东教授希望学生在学校不仅要学习专业理论知识，更要收获全方位的综合能力和终身学习能力，发展自己的智慧。为方便理解，文建东打了个比方：如武侠小说中高手学剑一样，学习到剑招，更要领悟到剑法、剑意，从而在面对新的对手时，才能够临场应变、克敌制胜。同学们不应该只是在自己的大脑里复制百科全书的word文档，更应该在大脑里安装学习和研究的AI，从而能够自行探索未知。
文建东回忆毕业很久的学生返校时，有人很不好意思地说：“老师，我记得您给我们上过西方经济学，可是很惭愧，很多原理和概念我都忘掉了。”作为教师，一开始文建东教授还是很沮丧的，好像没有看到教学的成就。但是慢慢的，他却发现一个规律，有的同学虽然忘了原理和概念，但是他们无形中已经具备了经济学的思维方式；有的同学不止是忘了原理和概念，言谈听上去与非财经专业的人没有两样。有趣的是，前一类的同学总体上比后一类同学在学业、事业发展中表现的更好。
如何教：“专业PLUS”和“理论PLUS”
正是基于上述思考，本次线上教学，文建东教授和他的教学团队运用了“专业PLUS”和“理论PLUS”的理念进行了课程教学设计，不止教授系统的专业理论知识，更通过专业理论知识的教学，训练学生全方位的综合能力，包括科学精神、严谨的逻辑思维、独立思考、阅读与理解能力、书面和口头表达能力、沟通交流能力、团队合作精神等等，最终让学生获得终身学习能力。这些能力不需要额外花时间学习，是通过专业理论知识的学习而自动获得的。为了实现上述目标，文建东强调了在线教学技术运用的重要性，将课堂讲授的部分转移到在线教学平台上去，改变对纸质教材的依赖，将课堂变成学生展示自己所学和进行讨论的场所。
《宏观经济学》平台课线上教学团队实现了“标准化作业”和“个性化授课”相统一。团队中的老师们可以利用已经建设好的《宏观经济学》慕课，也可以自己在网络上授课，然后再到课程群组织学习研讨。通过课程组老师们的教学研讨，确定了所有班级必须讲授的任务，这个占80%左右，是课程标准。同时也给每个教师20%的自选内容和教学方法的空间，鼓励老师们结合疫情中出现的经济问题，比如物价上涨与控制，对宏观经济的影响，对经济全球化的影响，对国内产业链的影响等，进一步组织分析研讨。借助若干次统一考试，让各个班级实现规定的目标任务，实现“标准化”。
怎么看：开发并应用线上教学的优势
文建东教授认为，经此一“疫”，利用在线技术授课将会成为日常教学的一个重要部分。按照传统的教学模式，很多学校考虑的是：你有没有在课堂授课？如果仅仅是线上授课的话，工作量不好核定。但事实上，如果教学组织的好，线上教学实际上是增加了教师和学生教和学的时间的，学生收获更大，课堂教学的“性价比”也大大提高。
但是，在线授课绝不能替代课堂教学，而是对课堂教学的有益补充和支持。目前疫情期间的线上教学有两种形式：一种是在线直播，一种是使用录制好的视频如MOOC或者录制的PPT，不管是直播还是录播，都只是教学环节的一部分，更重要的是在此基础上进行教师和学生之间的互动。这个互动应该同时在在线平台上和实体课堂进行，在线互动是无法取代实体课堂的互动的，只是目前疫情期间，只能在平台上进行。
文建东对线上教学谈了5点看法：第一、老师们对线上教学会有一个熟悉过程，刚开始会很笨拙，但是一旦熟悉了这种模式，老师们会接受，这对未来线上教学的推广应用做了一次全员培训。第二、网络授课会增加教师投入的精力，对学生而言，这是好事。同时也会增加学生投入学习的精力。第三、学生在网络上要比在实体课堂更加活跃，课堂气氛也更容易调动。第四、对学生学习的考核更加多样化，也更加简洁了，学生所有的表现都会以数据的形式记录下来，并可以自动地转换成平时成绩。这样也就鼓励了学生全程参与学习，而不是最后考试之前复习冲刺。第五、可以很方便地开展即时测试，随时检验学习效果，从而提高学习效率。
被问及对同学们有什么寄语，文建东教授满怀期待地说，“我非常希望，疫情过后，能够在实体的课堂上，与同学们共享努力学习的激情和豁然开朗的喜悦，共同感受经济学理论的美妙——让我看到你们求知的眼睛中绽放的光芒”。
（编辑：周丽园）
