怀着忐忑的心情，教育科学学院2012级研究生牟帅匆匆吃过早饭，带着用时三周完成的课程PPT来到教室。按照规矩，今天轮到他展示自己的读书报告，并与同学一起进行课堂讨论。
牟帅的报告主题为“国培计划的价值与反思”。按照预想，PPT讲解结束后，这一段让他忐忑不安的时间也就算过去了。可没想到的是，最后他抛出的一个问题，给自己带来了“大麻烦”。
“大家认为教师在教育活动中的作用是什么？”牟帅完成PPT展示的最后一页，正欲走下讲台，抬头一看：原本安安静静坐着的同学，这时仿佛烧开了的水一般，看上去都有满肚子的话想说。
没等牟帅弄清楚怎么回事，一名同学就“刷”地站了起来，高声说，“教师应该注重的是培养学生自主学习的能力，而不局限于传授内容。”
“那可不一定！”“我都不知道学什么，自主学习能力有什么用！”……
这位同学的发言点燃了“导火索”，眼见被抢去了发言的先机，其他同学都坐不住了。眼看课堂局面有些“失控”，牟帅定了定神：“大家一个个发言，有理不在声高嘛。”
对“国培计划”持有不同意见与看法的同学，纷纷就自己的理解展开热烈讨论。“培养自主学习能力是一方面，但对现在‘眼高手低’的学生来说，老师的正确引导才是最重要的。”这不，立刻就有人提出了相反的意见。
在数十分钟唇枪舌剑的“论战”后，一直坐在一旁的课堂“主人”黄明东教授笑呵呵地站了起来，“从同学们这一轮的发言看得出来，课余时间里大家都下了真功夫，阅读参考的文献范围都很广。这就是我提倡的学术交流，大家做得很不错。”
这学期，黄明东主讲的“公共政策研究”采用了学生演示、集体讨论，老师点评、延伸的授课模式。“研究生教学应该以培养科研意识和科研能力为主旨。通过开展课堂研讨，可以提高学生的文献综述能力；让学生查阅最新研究成果，可以培养学生的科研意识，可谓一举多得。”黄明东如是总结该模式优势。
这样的课堂比起传统模式，尽管一眼看上去似乎纪律性稍差，可技术含量一点也不低。“我要求学生在课堂上对自己的发言负责。无论是读书报告主讲人还是参与讨论的学生，都应该在课下认真思考，广泛阅读。否则课堂就名不副实了。”黄明东对学生的表现大为满意。
下一步他的设想是，进一步凝练课程的结构性知识，不断更新学科前沿问题，组织更具讨论价值的学生研讨会。
教育科学学院2012级研究生王沙沙认为，与本科时老师的照本宣科相比，研究生课堂中这种“你争我夺”更能调动积极性。“如果这门课放在本科时学习，很可能成为一门枯燥乏味的理论课程。学生主导、老师总结的形式，让学习成为一个主动探索的过程，符合研究生培养的导向。”她毫不掩饰对这门课程的喜爱。
在观摩了这次别开生面的教学之后，研究生课程建设咨询专家组成员、电气工程学院教授陆汝常表示，“学生的学习热情被全面调动了起来，我们要推广这个典型，提高研究生教学的整体质量。”
（编辑：付晓歌）
